#新高一#

2020年秋季开学在即，作为年级主任，针对今年的特殊年景，结合学校的教学实际，结合笔者多年的班主任工作经历，想对刚入学的高一新生谈谈个人的想法。我觉得：“高一新生当作高三抓，而且三年一贯抓到底”，学生经过三年的努力，至少要基本上完成学习任务，心无旁骛地向着自己心中的目标冲刺。笔者对高一新生有如下建议：

一、不否认：高一入学的起始性，但从时间上三年一直都得抓紧

高一确实是高一，是高中的起点，是基础年级，这一点必须承认，我们所有的工作必须从此基点出发。因此对高学生来讲，从初中到高中思维的转型、知识的衔接、学法的调整、习惯的养成都很有必要。

教学上我们必须研究学情，要调查了解，要从学生的实际出发，才能针对性教学，才能体现有效性，而不是一味拔高、求难、贪多、图快。但是在教学时间内必须抓紧、抓有效。

学生带着家长的期待、更是带着自己的梦想到四中，不仅要学得愉快，有成长快乐，更要有阶段性的特别是3年后的成就感，实现人生跨越！过去“高一玩、高二看、高三起跑再流汗”的思想使许多学生麻痹松懈，误以为进了重点高中门，就意味着进了重点大学的门，高一放松要求，等到高三才恍然大悟，这是大错特错的思想。

现在，我们每年高一新生的指令计划近千人，而每年高考纯文化课上重点大学线人数至今也没有突破90这个数。可以明确地说3年前的指令生并不等于3年后的重点大学生，因此，家长也好、学生也好，不要期望值太高，更不要以为指令考上重点高中的学生就是北大清华的料，还需要努力多多呀！

刀不用要生锈，人不学习要落后，有的中考优生，高中3年期间不抓紧，搞不好连重点大学线都难保啊！

因此从高一必须紧起来，三年一致地不能松懈，真正三年一贯始终如一，实现起跑重心的前移，从进入高中大门一开始，就必须全力以赴地起跑，不存在中考之后到高中调整的间歇期。

二、不否认：高一知识的基础性，但从内容上必须强调三年一贯的整体性

知识的学习有个由易到难、循序渐进的过程。只有高一高二知识的积累才有高三的升华，只有高一高二新课的学习，才有高三后期的综合复习、融会贯通、能力拔高。

但是，必须有三年内容的通盘考虑、有计划讲授的三年白皮书，在知识内容上、能力要求上，什么阶段讲什么，什么该讲，什么不该讲，哪些讲了，哪些没有讲、哪些还需讲哪些不需要讲，必须心中有数，着眼高三，讲究有步骤有分寸有章法，这就是强调教学内容的连贯性、一致性、整体性，而不是脚踏西瓜皮滑到哪里算哪里，或者滑到高三再想办法。

我想只要没有特别明显的问题，也应该保持班级学生的相对稳定性、师资队伍的相对稳定性，这样师生相互熟悉、讲授知识连贯，达到最佳组合，就可以增强有效性。重复教学不是有效教学、盲目教学也不是有效教学，是骡子是马总要拉出来的，最终教学都要接受3年后的高考检验。

所以平时教学，必须着眼高三，着力高一、高二，一环套一环，梯度推进，环环相扣，环环有效，毫不松懈。

三、不否认：高一目标的多样性，但更关注三年后主体目标的评价性

作为高一新生，文化知识的学习不是高中阶段的唯一目标，但是应该作为主要目标，此外还有为人处世、道德修养、情感价值、理想信念等培养目标，不能3年学下来只剩下分数。

我们对学生的评价应该是多元的，而不是单一的唯分论。过去是这样，现在、将来也是这样。

作为教育者，我们必须有自己的社会使命和职业责任，因此在高一高二除了高考科目，国家教育部规定的其他课程我们也要开，而且要重视，不仅是课内的，而且有课外的，让学生适当地有引导地全面参与丰富多彩的高中生活，让学生成为全面发展的人真正的人！

同时，我们也不能走极端，不能谈分色变。学习是学生的天职，一个不爱学习的学生，我们不能武断说他没有生存的空间，提前定论，但是至少我们不能鼓励这种导向。

特别是在当前的国情里，崇高的东西固然令人敬佩、谈起来令人向往，但是我们必须面对现实，为我们的求学者、为我们的学生找到将来生存的出路，这才是最实际的、老百姓最欢迎的。

一所失去社会民众支持、向往、关注的学校，办学是没有生命力的，是走不远的，它再崇高再令人敬仰，也不过是海市蜃楼！还是我们的一位领导说得好；“一所只追求升学的学校将会平庸化，一所不追求升学的学校将会边缘化。”

现实需要我们寻找平衡点和结合点，这既是教育的无奈，也是教育的真实，而我们必须活在理想与现实中。

我无意想表达什么，但是前些年的经历让我们有切肤之痛，让我们受窘过、难堪过、忧虑过。现在，我们的日子虽然有所改变，但是并没有绝对改变，谁也不能麻痹大意！

所以，我们高一新生必须清醒地认识到：好日子不远了，当前，紧日子还要过，而且更要理性地过！

（作者：柳建堂）