初三孩子厌学怎么办？尤其是即将面临中考，孩子对学习失去兴趣，不肯上学，这一直是令父母头痛，甚至让整个家庭混乱的问题。

当孩子出现厌学端倪时，家长就应给予重视，及早积极地解决。

孩子厌学情况非常严重时，进行专业的青少年心理咨询更是刻不容缓了。

本期专家:听说吧心理咨询中心主任咨询师郑启涓

(PS：本案例已征得当事人书面授权同意，其个人信息已作技术处理)

第一次见到琳琳是一年前的事情了，那时她14岁，刚上初三，因厌学问题被妈妈带过来咨询。

在新学期开始后的十一假期，我见到琳琳，满脸愁容，在妈妈的旁边，显得很沉默。

妈妈一见我就焦虑地说，孩子刚上初三，本来是要冲刺的一年，老师却反馈孩子状态不对，发现孩子变得不爱学习了，经常呆坐几个小时都没有做完作业，老师讲了什么都忘记了，也不愿意跟父母交流。

最近一周，说身体很不舒服，头痛头晕、胃难受和胸闷，不肯去上学，可带去医院检查又没有病症，医生建议通过心理咨询来处理。

在妈妈跟我沟通时，琳琳拿出手机低头刷起来，妈妈立马轻声制止她，她好像没听到一样。妈妈就跟我抱怨:“这孩子真没礼貌，讲她也不听”。

我观察着这对母女的互动，继续将心理咨询的专业设置告知她们。

介绍完毕，我征求她们的意见哪位先开始谈，妈妈迫不及待想说，女儿把手机收起来，看了我一眼。我又重新对琳琳强调一下保密设置，并告诉她如果她想先与我沟通也是可以的，妈妈可以先到外面休息一下。

她点了下头，我尊重了她的意愿，于是将妈妈先请出咨询室。

妈妈出去后，琳琳开始忧伤的讲起自己的故事：她是家中的独女，父母要求比较高，希望自己考上重点大学。

妈妈是一个容易焦虑的人，经常唠叨、督促自己要好好学习，她对丈夫亦如此，爸爸为了逃避妈妈的喋喋不休，经常在外面躲着少回家。即使自己考了班上第一名，父母也从来不会肯定、鼓励自己，爸爸从不管学习，妈妈则是时时强调“危机意识”——不能骄傲、不进则退，要时刻比别人更努力来保持优秀。

感觉自己犹如西西弗斯(古希腊神话中的人物)，每天都要很吃力地把学习那块大石头推向山顶，一有懈怠石头就会滑落山底，自己还得重头再来。

小学时学习成绩很好，但慢慢感觉自己跟不上了，尤其是上了初中。越赶不上，越被妈妈唠叨、批评、督促，现在爸爸也加入了妈妈的阵营。

妈妈很不满意琳琳的成绩，为了在初三备考的这一年能够大大提升，在暑假里，妈妈帮琳琳报了一个精英强化辅导班，每天从早到晚高强度的学习、预习、复习，一整天下来脑袋是晕的，压力很大，晚上睡不好，白天没精神，身体出现了失眠、头痛、消瘦的现象。

暑假班结束后，新学期就开始了，琳琳发现自己无法正常学习了，想看书、想听课，但看不进、听不进，感觉脑子如同浆糊一样转不动，晚上常常一个人躲在被子里哭，不愿意跟同学说话，没有能说真心话的朋友。

她自己也不知道怎么变成这样，自己原本是一个很爱学习的女孩，而如今，面对妈妈的要求，琳琳觉得很压抑和无力，内心很崩溃，身体变得虚弱。

琳琳的成长经历及父母的教育方式，使她在学业上面临巨大的压力，而假期的精英班导致了她最后的心理防线完全崩塌。

在琳琳的潜意识深处，学习跟痛苦、压抑、无助、沮丧等感受画上了等号，但凡触及与学习有关的事物和情景，比如看书、上课、做作业，便本能地陷入这些负性情绪的包围中。

她被这些情绪浓浓地包裹着，难以找到出口，并出现抑郁早期症状。

因此，根据琳琳的现况，咨询要分为三步走，逐步攻破：

①：处理和转化琳琳内心压抑的情绪，改善她的抑郁状态。

②：进行亲子关系的辅导，改善家庭的氛围，成为可滋养的能量来帮助她走出抑郁。

③：帮助琳琳重塑学习的价值，化被动学习为主动学习。

经过谈话治疗后，我和琳琳初步建立了信任关系。其后通过在咨询室内创造一种“自由与受保护”的空间。

我鼓励她表达内心的想法——她的压抑更多来自对父母的愤怒，这些愤怒她无法在现实中跟父母去表达，一直强压在自己的内心，但愤怒并不会因压制而消失，它如同火焰，越积越旺，憋得她快要崩溃，而压抑的同时，她也会责备自己不够好、无能，难以达到妈妈的期盼。

我采用完型疗法的空椅子技术，帮助她通过意象对话的方式与“父母”对话，大声喊出内心的感受。

刚开始她不敢大声说，只是小声说了句“我很难受”。我鼓励她继续、大声点儿，她慢慢放开自己，“我都被你们逼得无路可走了，我都要崩溃了”、“你们就知道学习学习，根本就不关心我”、“我生病了，你们从来都不问我感受，就知道催学习学习”......

释放后，我引导她说出自己希望父母如何对待自己，“我希望妈妈能少说几句，我已经长大了，晓得该做什么”、“我希望爸爸能多与妈妈说话，这样妈妈就不用老是盯着我了”......我让她想象一下父母听到她这些话，父母会怎样回应。

当她站在父母的角度去回应时，她慢慢能理解父母了，也能感受到父母的不易和对她的爱。

有一次，当她表达了对妈妈的希望后，“妈妈”说，“我希望自己少说，少操心，可是我控制不住，忍不住。我太孤独了，你爸爸不愿意跟我说话，我也没有朋友，你是我的女儿，我不跟你说,我跟谁说啊”，她边说边流泪。

我引导她把这份理解升华为内心的力量，最后，她跟“妈妈”说道：

“妈妈，我能理解你的孤独和寂寞，但你的情绪让我喘不过气来了。你是独立的个体，你有你的人生，你要为你的人生负责，你可以与爸爸好好说话、好好相处，你也可以去找朋友啊，没有朋友那就从现在开始去交往吧。这样我轻松一些，我才能够做好自己，希望妈妈能够信任我，尊重我。”

每次咨询后，她感到自己轻松了许多，西西弗斯的石头越来越轻了，对自己、对父母、对父母间的关系都多了一些理解。

这样一次次处理完之后，琳琳的身体不适已经渐渐消失，并可以回学校上课了。

作为心理咨询师，我会在咨询室看到来访者家庭系统存在的问题，建议家长参与咨询，形成疗愈联盟，这样孩子不仅能在咨询室内感受到“安全岛”，获得内在力量的成长，离开咨询室、回到家庭中也能获得“自由与受保护”的空间，从中得到滋养的力量。

许多父母经过咨询、指导后能够调整自己对子女的教育方式，并适度改善自身存在的问题，提升亲子关系及自己的生活质量。

琳琳妈妈本意是希望孩子爱学习，快乐学习，但因自己与丈夫关系不良，夫妻缺乏情感沟通，于是孩子出生后她便把自己几乎全部的精力都放在孩子身上，盯着孩子的成长，逼着孩子优秀，反而让孩子感到被控制、被强迫，感到压抑，对学习产生厌倦。

经过探讨，琳琳妈妈意识到自己的教育方法不但没有达到效果，还让孩子走向厌学和抑郁的边缘，她下决心要改变自己，于是，我与之约定在咨询期间不再贬低、批评、指责孩子，感到孤独、焦虑的时候，及时将注意力转移到工作和家务上，努力做好自己的工作。

情绪平和后再与丈夫、女儿沟通交流，交流时要学会理解和鼓励、少说多听，扭转之前的沟通模式。几次咨询后妈妈有了很大变化，从开始的孩子说一句她说十句，到孩子说五句她说五句，及最后能安静的听孩子说话，让琳琳很欣喜，母女之间的关系变得温情多了，她也开始敢于向妈妈表达了。

琳琳向我反馈，有一次她看到妈妈又想唠叨了，但想起老师的交代只好憋了回去，当时妈妈的模样可爱极了。

当琳琳的抑郁情绪缓解后，我们针对她的学习问题进行了正面的讨论。

受“学习无用论”的影响，她也觉得学习并没有太大的用途，学习更像例行公事。我们讨论了她的兴趣爱好、未来的梦想和想成为怎样的人。

她表示自己对未来并没有太多的期盼，因为父母已经帮自己规划好了——好好学习，上大学，找工作，好好工作；找不到自己的兴趣爱好，对什么都不感兴趣；不知道自己现在是怎样的人，更不知道自己未来会是怎样的人。

我相信这是她内心真实的感受，但也知道她内心隐藏着更有动力的希望和力量。

在详细讨论了“我是谁？”之后，她对自己的认识更清晰了，对现在的自己、过去的自己、未来的自己有了更多的了解 (此环节不是一蹴而就的，需要多几次进行，不断深入、巩固)。

终于，袒露自己其实很崇拜村上春树那样的作家，也曾梦想当作家，但觉得不现实，且自己写作水平也还不够好。

我们一起发掘她的优点与特长，探讨怎样才能与偶像靠近，达到那样的文字功底、文学基础、情感体验，将目标细化，具体到每一个阶段自己能够做些什么。

经过探讨，她开始赋予学习新的意义——为成为一个好的作家打基础，磨炼自己的才能，增加自己的阅历和体验。

在是否还上辅导班的问题上，琳琳表达了她的不愿意。妈妈从心底是希望孩子在节假日能继续上，因此存在着冲突。

我与妈妈总结了孩子的状况，妈妈也看到了对孩子的尊重和信任更能让孩子日渐恢复学习动力。

于是，在引导下，妈妈与孩子达成一致：孩子恢复良好状态来学习课堂上的知识为首要，在此情况下，由孩子根据学习的进度来决定是否参加辅导班。

多年来从各种青少年心理咨询个案中可以发现，其实，很多时候，孩子的内心是很单纯的，如果不被外界所影响和扭曲，他们学习的能力和探索的兴趣是完好的。

而青春期的孩子体验着“成为大人”的过渡阶段，更想要的是父母的尊重和信任，从父母那里夺回自由选择的权利。否则，学习兴趣就被扭曲了。

在学习兴趣完好的情况下，孩子遇到挑战和困难会自己思考、克服和解决；若孩子对学习生厌，不愿意上学，父母再大的责备或苦口婆心去劝，孩子也是“身在曹营，心在汉"，难以静下心来认真学习。与其这样，父母不如适度给孩子决定权，让她自己思考及选择，并学会对自己的决定负责。

妈妈后来反馈，她的改变，有了意外的收获——孩子的爸爸回家变多了，愿意给家庭更多的陪伴。孩子的学习态度也越来越积极，虽然没有参加辅导班，但她主动的购买了一些辅导书籍去学习，成绩也在稳步的上升。

如今琳琳已是一所重点高中高二学生，她如愿以偿分到了文科班，离自己的梦想更近一步了。