再見瞭親人課文原文讀書啊，我信赖但有朗朗書聲出破廬，遲早有一日有萬鯉躍龍門之奇象。

　　《再見瞭親人》敘述瞭中國人民志願軍回國時，在車站同朝鮮人民話別的情景，回憶瞭以大娘、小金花、大嫂為代表的朝鮮人民對志願軍的無私援助、親人般的關懷和難分難舍的深情，贊揚瞭中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。

　　《再見瞭親人》

　　大娘，愣住【對於這位不愁吃不愁穿的漂亮女孩來說，文憑就是一張破紙，大好青春不趕緊揮霍難道等著嫁作他人婦再去放浪形骸？】您送別的腳步吧!為瞭幫我們洗補衣服，您已經幾夜沒合眼瞭。您這麼大年紀，能支持得住嗎?快回傢休息吧!為什麼搖頭呢?難道您擔心我們會把您這位朝鮮阿媽妮忘懷?不，永遠不會。八年來，您為我們花瞭若干心血，給瞭我們若干慈母般的溫暖!記得五次戰役的時候，由於敵機的封鎖，造成瞭暫時的供應困難。我們空著肚子，在陣地上跟敵人拼瞭三天三夜。是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上來給我們吃。這真是雪中送炭啊!當時有许多同志感動得流下眼淚。在您的幫助下，我們打勝瞭那次阻擊戰。您再回去的途中，累得昏倒在路旁瞭。我們還記得，我們的一個傷員在您傢裡休養，敵機來瞭，您丟下自己的小孫孫，把傷員背進瞭防空洞;當您再回去搶救小孫孫的時候，屋子已經炸平瞭。您為我們失去瞭唯一的親人。您說，這比山還高比海還深的的情誼，我們怎麼能忘懷?

　　小金花，不要哭瞭，擦幹眼淚，再給我們唱個《搗米謠》吧!怎麼?心裡難過，唱不出來?你一向是個剛強的孩子啊!那一回，偵察員老王到敵占區去偵察，被敵人捉住瞭，關在一所小屋子裡，有一個班的鬼子看守著。你媽媽知道瞭，帶著你混進敵占區，偷偷地靠近瞭關著老王的那所小屋子。你媽媽有意跟哨兵爭吵，引出那個班的敵人。你乘機鉆進屋裡，解開老王身上的繩索，救出瞭老王。你回到村裡，焦急地守候媽媽。第二天傳來噩耗，你媽媽拉響手榴彈跟敵人同歸於盡瞭。同志們傷心地痛哭起來，你卻把腳一跺，嘴角抽動著，狠狠地說：“媽媽，這個仇我一定要報!”小金花，你是多麼剛強啊!可是今天，跟志願軍叔叔分別的今天，你怎麼就落淚瞭呢?

　　大嫂，請回去吧!看，您的孩子在您的背上睡熟瞭。山路這樣崎嶇，您架著雙拐，已經送瞭幾十裡。就是您一步不送，我們隻要想起您的雙拐，也永遠不會忘懷您對我們的深情厚誼。我們清楚地記得，那是1952年的春天，金達萊花開滿山野的時候，您知道我們缺少蔬菜，就挎著籃子上山挖野菜。後面山上的野菜挖光瞭，您又跑到前沿陣地去挖。不意敵人的一顆炮彈在您的身旁爆炸，您倒在血泊裡……傷好以後，您隻能靠著雙拐走路瞭。您為我們支出瞭這樣高的代價，難道還不足以表達您會中國人民的友誼?

　　再見瞭，親人!再見瞭，親愛的土地!

　　列車呀，請慢一點兒開，讓我們再看一眼朝鮮的親人，讓我們在這曾經灑過鮮血的土地上再停留片晌。

　　再見瞭，親人!我們的心永遠跟你們在一起。

　　《再見瞭親人》教學思绪

　　一、理清課文思绪。

　　展现課題後，教師可提出兩個問題：(1)“親人”指哪些人?為什麼稱她們為“親人”?(2)志願軍戰士懷著怎麼的情绪跟她們道“再見”?讓學生帶著上述問題通讀全文。然後引導學生聯系課文內容審題，理出課文的兩橋頭線索：一是由“再見瞭，”三字提醒的志願軍戰士與大娘、小金花、大嫂即將離別時依依惜別的情绪線索;二是由“親人”二字提醒的大娘、小金花、大嫂救助志願軍勝如“親人”的敘事線索。

　　二、認識“親人”救助的感人事例。

　　首先從“為什麼稱她們為親人”的問題導入，啟發學生從總體上領悟“親人”的配合特點：她們都曾為瞭救助志願軍而不惜作出重大的犧牲。

　　進而引導學生按“為瞭救助志願軍而不惜作出重大犧牲”這一思绪具體認識列位“親人”，並結合課後“思索·練習”第二題的句子品讀，明白重點詞語。

　　對第1自然段(大娘的故事)，引導學生弄清志願軍戰士和大娘話別時主要追述瞭哪兩件事。大娘在“我們空著肚子”戰鬥，正需要食物時及時送來打糕(明白“雪中送炭”)，而自己累得昏倒在路旁;大娘為救護傷員，丟下自己僅有的一個親人小孫孫，而孩子被炸彈炸死瞭(明白“唯一”)。這樣就能體會大娘對志願軍戰士那比山還高比海還深的情誼。

　　在此基礎上，引導學生學習同樣感人肺腑、催人淚下的第2、第3自然段(小金花和大嫂的故事)。在第2自然段中，小金花與她的媽媽救出瞭老王，而小金花卻等來瞭媽媽拉響手榴彈與敵人同歸於盡的噩耗(明白“同歸於盡”、“噩耗”)。在第3自然段中，大嫂為給我們挖野菜而被炮彈炸斷雙腿(明白“這樣高的代價”)。

　　教師小結：大娘、小金花的媽媽、大嫂他們都把志願軍戰士看得比自己的生命、自己親人的生命還重，她們都是志願軍戰士最親的“親人”。

　　三、領會告別“親人”的惜別情绪。

　　在上述對具體事例的品讀的基礎上，引導學生進入特定的情境：親如骨血的親人，今天就要分別瞭。

　　教師指導學生依次朗讀前面3個自然段中道別的抒情語句。然後教師用“情绪引讀”的方式引讀課文後面3個自然段，即教師用飽含情绪的語言作為“引語”，誘發學生的情绪，並讓學生懷著這樣的情绪接讀課文。後面3個自然段，可按火車“啟動”、“徐徐開出”、“飛馳而去”三個過程設計如下“引語”：

　　(1)在火車站臺上，志願軍和朝鮮人民真有道不完的離別話，訴不完的離別情。然而就在志願軍和大娘她們揮淚惜別之際，火車“嗚——”地啟動瞭。千言萬語湧上心頭，千句萬句都並作一聲呼喚，——(學生接讀課文)

　　(2)火車徐徐開出，那隆隆的車行聲牽動著志願軍的心。目前分別不知何時再相見，此時，他們心中唯有希望什麼?——(學生接讀課文)

　　(3)戰士們深深依戀朝鮮的山，朝鮮的水，更依戀朝鮮的親人們!然而，無情的火車卻風馳電掣般向前駛去。戰士們把頭探出窗外，隻見大娘、小金花、大嫂依然佇立車站，不停地揮手告別。此時现在，淚水模糊瞭戰士們的雙眼，要想對朝鮮親人再說幾句惜別的話，然而相距已遠，隻能默默地在心頭一次又一次地呼唤著，——(學生接讀課文)

　　飽含情绪的“引語”，熏染瞭學生，引導他們把領悟到的志願軍戰士和朝鮮人民之間的親情，通過朗讀心情抒發。

　　四、掌握課文中央思想。

　　引導學生再次審題，並思索：朝鮮人民為什麼對待中國人民志願軍勝過親人呢?從而啟發他們從另一個角度註意文中寫到的志願軍為朝鮮人民的解放事業浴血奮戰的內容，使課文的“中朝兩國人民用鮮血凝聚成偉大友誼”的中央得以顯現。在此基礎上，完成課後“思索·練習”第三題“選擇中央思想”的練習;結合課後“思索·練習”第五題，讓學生有情绪地朗讀全文，再次與作者的情绪產生共鳴。最後，讓學生從課文前3個自然段中選擇一段背誦。

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