在低年级词汇积累少,(英文)理解能力弱的情况下如何开展阅读?
低年级阅读教材文字少,情节过于简单,如何能使课堂内容更丰富?
专家答疑
这是在低年级开展阅读教学遇到的突出问题,低年级学生词汇积累少、英文理解能力弱,但对图片的理解能力并不弱,可以较多采用“图片环游的方式”(picture walk)进行教学。
教师在图片环游的过程中通过whatwherehow开头的问题,就图片中的信息与学生进行沟通,激活学生已知,调动学生阅读的兴趣。如果遇到生词,老师尽量利用上下文和图片帮助孩子理解,不要让生词妨碍理解。
图片环游的方式,能够使学生对图片展现的内容形成深刻的印象,教师再配合图片呈现文本,这样学生能够较好地理解文本所传达的信息。
如何正确处理阅读材料,帮助学生理解和掌握阅读材料中出现的新单词和新句式,从而提高阅读的效率。
感觉老师讲的语言点太多,太繁琐,破坏了阅读的整体性。
专家答疑
阅读课的主要目标是提高学生的阅读理解能力,比较忌讳把阅读课上成词汇课、语法课。阅读材料比教材生动、活泼,这也决定了它不能像教材那样严格控制词汇和语法出现的顺序,那么“新单词”和“新句式”的问题该怎么解决?
我们的建议是:教师在备课的时候要对照自己的学生分析文本,分析哪些对于自己的学生来说是“新词”和“新语法”,并分析如果不提供帮助这些新词是否会影响学生的理解。无论词汇还是语法一定都要在语境中理解和学习。不能孤立学习。教师可以创设跟学生或者自己生活经验有关的场景来使用这些词汇。对于不需要帮助就能够理解的词,教师可以借此机会检验学生推测词汇含义的能力。
新出现的句式如果不影响学生理解内容,教师可以不重点关注。如果新出现的句式影响学生理解,那么教师可以转换句子的表达帮助学生理解。
专家答疑
在阅读教学过程中,如果学生缺乏文化背景知识,教师可以采取以下方式增加学生的文化背景知识:
教师也可以让学生在做板报、手抄报的过程中主动了解英语国家的饮食、节日、家庭、校园等文化。
教师可以在做教学设计的时候精心设计导入环节,在导入环节对文化背景知识进行铺垫、渗透。
教师也可以在完成阅读后,让学生去观察、发现文化差异,提出问题,然后去探究。
绘本里的图片大部分都很精美,有的学生一拿到书本就被图片吸引了,对图片下方的文本内容关注的不够。
他们会根据图片来猜故事内容,而不是通过读文本来感受故事。
专家答疑
何时打开书阅读,需要根据教师的教学设计确定。
通常来说图片环游为主的阅读教学过程,教师先要做热身导入,呈现一些背景信息,了解学生的对主题内容的熟悉情况,然后逐页进行图片环游。整个过程的实质就是教师和孩子一起,在图片的帮助下理解文本信息,共同建构对文本的解读。在图片环游之后,教师可以给学生提供一小段时间开卷阅读,让学生自由跟书本接触,看图、看文字皆可。学生独立看完,他们对书本内容的好奇心也得到了释放,教师可以再组织学生跟随音频阅读。
如果读物的文本较长,教师可以带学生对部分图片进行环游,然后再让学生带着问题或任务阅读。
无论采取什么样的模式,在课堂上都要给学生读书的时间,不能整节课只看老师准备的PPT。
对于语言积累少的农村孩子在上阅读课时,对于预测的内容用汉语表达可以吗?特别是录课例时,用汉语表达预测内容可以吗?
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