被誉为“**作文之父”的杨克顺老师提出的真**作文站在关照作文主体生命的高度，以顺应儿童天性为前提，以情感激励、调控为手段，以无痕教育为支点，以贴近儿童生活、遵循作文教学规律为基础，构建一种内容和形式高度和谐统一的愉快教学情境，激发学生不吐不快的表达欲望，自然生成真、实、新、活的个性化、原生态作文。这一理论和实践**了钱梦龙、魏书生、**等专家学者的高度认可。真**作文核心团队结合课堂教学实际，提出了“四步教学法”，并付诸于教学实践，取得了显著的效果。

一、“四步教学法”的基本构架

杨克顺老师的真**作文“四步教学法”以**为出发点，可谓是顺应人性的写作指向。而突出听说读写的深刻内涵与运用，更是对语文教学基本方法的传承与创新。具体步骤如下：第一步为“听出**，激发兴趣。”教师充分发挥主导作用呈现相应知识，恰到好处地引出写作话题。课题导入强调充满趣味，从而调动学生的积极情绪，学生通过倾听便能明确指向，有的放矢。第二步为“说出**，体验生活。”师生带着目标对文本进行挖掘，使得枯燥的作文课堂活跃起来。带动学生通过说的方式再现生活体验，感受具体的情境，使得写前活动丰富起来，在拓展体验的同时激发思维能力。第三步为“读出**，对话名篇。”学生水到渠成地进行合作交流，鼓励他们思维碰撞，自主发现，读出文本、范文为代表的名篇特色，然后进行认知分享，建构起写作的主体思路。第四步为“写出**，促进成长。”兴趣盎然的学生投入到自由写作活动中，最大可能地反映出心声。倡导学生将自己的作品有感情地朗读出来，以便充分展示自我。在这一过程中，教师进行多元评价调控，关注学生在身心和写作上的双重成长。

二、“四步教学法”的理论基础

真**作文认为作文课应该给学生“松绑”，放开学生的手脚，让作文真正回归学生原本的生活。这样，学生才能真正走出作文的畏途。因为作文是用文字说话，只要我们在作文中，把话语权归还给孩子，取消各种限制，说什么、怎样说，让孩子自己当家做主，给他们**一种绝对安全的表达氛围，让他们在交流中体验到自我的存在，感验到用文字说话、交流的**，孩子们提笔作文一定会像QQ聊天那样投入，以至成瘾；就会像玩弄手机微信那样入迷，以至如痴如醉，甚至超出对游戏的喜爱。这一模式将写文章的技法隐藏在作文教学中创设的一定的“情景”背后，而不是直接讲授，学生就会无意识、不自觉的状态下领悟作文的奥妙，习得作文的技法。

把听说读写落实到教学过程中，这是该教学法的亮点所在。比如说，听是有效的学习、内省、借鉴和交流，是积累和占有素材的一个重要的渠道，很多语言都是在生活中与他人的交往中听来的，听会的，并随着时间的推移，语言慢慢积累、逐步丰富起来。教会学生学会倾听，养成处处留心倾听的习惯，不仅能够帮助学生“写”，促进学生“写”，而且是提高学生写作水平的重要方法和手段。在写方面，认为想怎样写就怎样写，让学生在作文中切实体验到做写作主人的感受，是对学生怕作文的一种“解放之道”，更是对学生视作文为畏途的一种“拯救”之策。想怎样写就怎样写，就是教师把作文的自主权还给学生，把作文的话语权还给学生，给学生一种绝对安全的表达氛围，把孩子从**作文的桎梏中解放出来。

三、“四步教学法”的实践反思

江苏徐州的朱梅老师在实践中创设情境，以读促写，写中促读，进行写话训练，让会写的潜质在情境创设中的萌发。充分体现了杨克顺老师倡导的“耳朵当成录音机，作文材料脑中蓄”“练就一副好口才，写出篇篇妙文来”“阅读文章要吸收，不会作文也会诌”的观点。江苏丰县的于光荣老师作为团队核心成员对“四步教学法”进行实践，语文期末检测成绩高出对比班5分以上，指导青年教师参加市级赛课**了一等奖的好成绩，另有多名学生的习作在公开刊物上发表。他的深刻感受就是，该方法就是紧扣写作本质，操作简单有效，能力提升明显。为了让真**作文教学“四步教学法”有丰富的教学资源和展示平台，核心团队还开辟了真**作文演习堂网络平台，发布佳作欣赏70余期，研讨交流60余期，教师作品和专家风采共计100余期，在全国作文教学领域都有很强的影响力。为了更好地推广真**作文“四步教学法”，杨克顺老师引领的核心团队将进一步到全国各地进行写作教学交流，编写出版教学设计文集和真**作文教材，力争为我国作文教学做出应有的贡献。

四川省开江县教师进修学校 彭 辉

中学作文教学（真**作文教学四步教学法刍议初中）