一个孩子因为看电视耽误学习，老师在家访后直接把学生家里的电视机搬走！KIPP学校和家长签署协议——课后增加补习时间，假期也要补习。这一切为了什么？为了每个孩子的未来！重要的是，这种做法表达了学校和老师对学生的期望，在向学生传递信息——我相信你能做到，你能做得更好。

老师要相信每个学生内心都有一个梦想，想要做得更好，教师需要做的就是帮助学生发现这个梦想并且能够梦想成真。要做到这一点，最好的方法就是表达你对学生的期望。

在此我们要提及一个重要的心理学实验

这个实验被称为“皮格马利翁效应”：

美国着名心理学家罗森塔尔把一份随意拟定的学生名单交给教师，说这些学生是被他鉴定为很有潜力、天资聪慧的。教师对此深信不疑，无意中对名单上的学生特别厚爱。8个月后，凡被列入名单的学生，不但成绩提高很快，而且性格开朗，求知欲望强烈，与老师的感情也特别深厚。

皮格马利翁的故事

皮格马利翁是希腊神话中的塞浦路斯国王，善雕刻。他用神奇的技艺雕刻了一座美丽的象牙少女像，在夜以继日的工作中，皮格马利翁把全部的精力、全部的热情、全部的爱恋都赋予这座雕像。他像对待自己的妻子那样爱抚她，装扮她，为她起名加拉泰亚，并向神乞求让她成为自己的妻子。爱神阿芙洛狄忒被他打动，赐予雕像生命，并让他们结为夫妻。

因此，教师对学生热切的期望能够产生奇迹，教师因为相信学生能成功、能做得更好而对学生给予更多的关注，以更高的标准要求学生，这都会真正激发学生的学习动机。

我的学生张新作业中的一个案例让人感慨。

初三时，我是一个“差班生”。那一年，学校生源特别好，需要从每个班抽出5名学生，组成一个新的班级。当我茫然地抱着书本，走到新班级的门口，看到的是讲台上陌生的老师和下面抽泣的女生们。我顿时明白了，说是随机抽签，但新班级明显是学习不好以及经常违纪的学生的集合。瞬间我也哭了，因为觉得自己遭到了“暗算”。之后，很多同学要求换班，学校却以“公平”的名义压了下去，后来一个女生换走了，原因众人皆知，她爸爸是银行行长。这时，我明显感到班上本就不守纪律的同学又多了一分叛逆。

这个班可谓相当辉煌，一个学期换了三个班主任，班会由校长亲自来开。

代课老师也瞧不起这个班的同学，历史老师每次讲课前的第一句话总是“第一排的趴下继续睡觉，两边的和后面的说话不要让第三个人听到，第二排中间的四个同学，我们开始上课……”

不管别人怎么看不起这个班级，但是我们却很团结，因为我们被外界的压力“挤”在了一起。

半年来，一起被老师鄙视，一起被校长训话，一起面对别的班同学的不屑，我们就如同瘟疫一般，大家避之唯恐不及。最终因没有人愿意当班主任，这个班被迫解散。还是那个老套的方法，其他班班主任抽签，每人抽五个。如同我们哭着聚在了一起，这次我们又哭着散去，只是前后的感情大不一样。

后来，听一个同学说，我们班被拆散的时候，那些老师争相想要抽中我们班第二排的四位同学，比试看谁的运气好。我咧嘴一笑，虽然我是四位学生中的一个，但这笑中只是无奈与鄙夷。

在我和另外4位同学分到的那个班，第一堂课，我们还没从悲伤中缓过来，老师就开始提问我们了，我们没答上来，然后是一顿教训“你们那个班过来的学生自己不学，不要影响我们班……”我们只是冷眼看着，麻木地听着，因为早已经习惯。后来这个班的老师因为我的成绩不错，可以提高“他们班”的平均分，所以纷纷对我加以关照，对此我微笑面对，心中冷然识之。

这个学生算是幸运的，后来上了中国很好的大学，有了一个光明的未来。

但我们不敢想也不愿想，有多少学生因为这样的课堂而远离学习、远离学校、远离美好的未来。这个班学生的遭遇中最让人感到难过的是他们失去了老师的期望，他们也失去了对自己的期望，他们在那么小的年龄就开始放弃对美好未来的想象和努力。

学生为什么：认真地写作业，认真完成教师交给的任务，在遇到困难和挫折时能更加努力，因为他们以高标准要求自己，因为曾经成功过，所以他们会为自己设立一个“标杆”，以此来要求自己。

所以，教师一定要帮助学生获得成功，这在本质上提高了学生的自我效能感，成功的经验是自我效能感最重要的来源，教师永远不要忽视学生的努力，不要忽视他们取得的哪怕一点点的成功。

通过成功经验形成的自我效能感具有迁移和泛化效应。

比如，学生在运动方面的天赋被他人欣赏，有可能转化成学生在其他领域的效能感；学生在物理方面的优势被肯定，这种自信有可能迁移到化学学习中。

根据心理学理论和教学实践，树立榜样进行“替代强化”，也是一个表达期望、设定高标准的有效的方法。

替代强化指学习者如果看到他人成功的行为、获得奖励的行为，就会增强产生同样行为的倾向；如果看到失败的行为、受到惩罚的行为，就会削弱或抑制发生这种行为的倾向。比如成语“见贤思齐”，就是替代强化的一种表现。

有一次我给幼儿园园长做培训，培训方要求每个学员都要提交一份作业。

我宣布这一任务时大部分园长都表示不太想写，即使写也可能是凑合的。我说没关系，你们以案例为基础，有则多写，无则少写。

第二天有13人交了作业，我逐一地和大家分享每一篇作业，每篇作业都进行详细点评，有三篇作业被作为重点推荐，我真诚地表达了我的赞赏。当天上课，就有一名园长交了作业，写得很认真、很好。她说看大家写得那么好，她的“斗志”也被激发了。

我给北京师范大学的本科生上课，刚开始有些学生对课后作业也采取应付的态度，我采用的是同样的方法，绝对不批评不认真的作业行为，而是分享、表扬写得认真的作业。学生们受到“榜样”的激励，他们知道自己也有这样的实力，甚至能做得更好，后来学生的作业大部分都写得很好。

北京二十二中教师孙维刚的学生中有55%考上了北大和清华，对北京一所生源中等的学校来说，这真是一个奇迹。

更重要的是，上顶尖大学只是学生在课堂中收获的一部分，孙维刚对学生人品、个性的培养同样重视，取得的成就同样了不起。

听孙维刚的课，他可以从小学算术给学生讲到初中代数、高中代数，一直跑到高等数学的边上。他在数学课上融进了物理、历史、军事、哲学、交响乐、唐诗、天文知识。听这样的课，学生们哪里会烦？哪里还有心思说笑、打闹、做小动作？

讲解三角形内角平分线性质定理，许多老师只选一种方法证明它是正确的即可。但在孙维刚的课上，他却“逼迫”孩子们想出24种证法。可以这样说，在孙维刚的课上，几乎每道例题、每个定理、每个公式，都是他引导学生自己动手去解答和证明的。

孙维刚的数学课是“三无课”——课前不用预习，课上没有笔记，课后没有作业。

孙维刚从不回避升学率，更不回避能有多少人上清华、北大。他常常说，在现代社会里，大学是一定要上的，而且要上一流的大学。当学生的智力素质提高的时候，在考试中取得好成绩，将是必然的副产品。相反，把学习和中考、高考成绩拴在一起，又不肯走深刻理解、扎实掌握知识、培养能力、提高素质的道路，便只能采取“题海”战术，造成学生过重的负担。

我想孙老师的课堂最明显的特点就是高效又有趣。

高效与有趣就像鸟的一双翅膀，对于优质课堂来说缺一不可。这就像一道做得好的菜，它首先得有营养，还得好吃。有营养不好吃的菜，顾客不会选择它，其营养自然无法被吸收；而好吃没营养的菜在某种意义上是欺骗了顾客，他们花了钱吃的却是对身体无益乃至有害的东西。

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